Ralph Tyler

Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en Nebraska,En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de Doane en Crete, Nebraska.

Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungio como profesor de ciencias en Dakota del Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el país para asesorar a los maestros y administradores acerca de cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas.

Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949).

EL CURRICULUM

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:

·         Los estudiantes

·         La sociedad

·         Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.

¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).

¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).

¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)

OBJETIVOS

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre psicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.

Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.

De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución.

Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.

EXPERIENCIAS

Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía.

Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento.

ORGANIZACIÓN

Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.

EVALUACIÓN

Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. Así, se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales.

El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades.

Hilda Taba

Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia. En 1921, tras diplomarse en el colegio de niñas de Võru, decidió convertirse en maestra de escuela. En 1927 presentó la candidatura para un doctorado en filosofía educativa en la Universidad de Columbia. En los cinco años universitarios que siguieron, conoció a numerosos científicos norteamericanos de renombre mundial, entre ellos al psicólogo E.L. Thorndike (1874-1949), al pedagogo e historiador P. Monroe (1869-1947), al sociólogo G.C. Gounts, y a C. Washburne (1889-1968), fundador del Plan Winnetka.

MODELO CURRICULAR

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificacióncurricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.

SE NECESITA UNA TEORÍA DE LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

Para utilizar correctamente estos recursos que urgen, se necesita una teoría de la elaboración del currículo.

Esta teoría no solo debe definir los problemas con las cuales ha de tratar dicha elaboración sino también elaborar el sistema concepto que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respeto a la elaboración.

La elaboración del currículo es una empresa compleja que comprende muchos tipos de resolución como: especialidades o materias del currículo y el contenido específico que abarca cada una de ellas, selección del tipo de aprendizaje y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los estudiantes aprenden y la eficiencia del currículo en cuanto lo que los estudiantes aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS SOCIALES  Y FILOSÓFICO DEL MODELO CURRICULAR

      Transmisión de la cultura

      Socialización del individuo

      Estructuración de la sociedad

      Estudiar la estructura de la sociedad para determinar las metas

PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO

Para desarrollar una teoría sobre la elaboración de currículo y un método de concepto sobre el mismo es indispensable investigar cuales son las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad, tanto para el presente como para el futuro. Desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de la adopción de las decisiones como el modo en que se realizan, este orden podría ser:

·                  Diagnóstico de las necesidades

·                  Formulación de objetivos

·                  Selección y organización del contenido

·                  Selección y organización de las actividades del aprendizaje

·                  Determinación de lo que se va a evaluar y de la manera y medios para hacerlo

Los problemas centrales del planteamiento del currículo son determinar el alcance del aprendizaje esperado, establecer su continuidad y el ordenamiento adecuado del contenido, y unificar las ideas provenientes de diversos campos. En la elaboración del currículo es necesario de disponer de una metodología para su desarrollo y para desarrollarlo entre sí, esta incluye los modos de decidir quiénes desempeñaran las diferentes funciones en la confección del currículo.

El concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública determina en alto grado que clase de currículo tendrá las escuelas. Un grupo de teóricos insiste sobre la función preservadora de la educación: las tradiciones culturales poseen raíces la continuidad cultural posee raíces solo si la educación conserva esta herencia transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas generaciones, para desarrollar así una base cultural y ciertas lealtades comunes.

EL PROCESO DEL PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO

Los objetivos generales solo pueden lograrse si los individuos adquieren algunos conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes.

Los objetivos a este nivel son de dos clases: los que describen los resultados generales de la escuela y los más específicos que conciernen a conductas referidas a una unidad, un teme dentro de una materia, un curso o un programa a nivel de grado considerado en particular.

La función principal de la plataforma  de objetivos más específica es guiar la adopción de las decisiones del currículo en cuanto al contenido que abarca, los aspectos que deberá de ponerse en manifiesto. Este nivel contiene el núcleo de los objetivos educacionales en su sentido corriente. Y la clasificación de las funciones de los objetivos a este nivel es esencial para llegar a una orientación útil para la elaboración del currículo.

Los objetivos sirven como guía para la evaluación del rendimiento.

LA EDUCACIÓN COMO TRANSMISORA DE LA CULTURA

Un grupo de teóricos insiste sobre la función preservadora de la educación: las tradiciones culturales posee raíces, la comunidad cultura es posible solo si la educación conserva esta herencia transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas generaciones, para desarrollar así una base cultural y ciertas lealtades comunes.

 La sociedad moderna es solo una prolongación tradicional, los cambios surgirán a partir de la aplicación de las viejas verdaderas a la escena moderna dada que la herencia común es una manera de brindar unidad a la cultura y que la tradición clásica a transmitido una norma para que la vida civilizada la tarea de la educación es formar al estudiante para recibir este ideal.

LA EDUCACIÓN PAR EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO

PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:OBJETIVOS

v  La determinación de objetivos debe describir tanto el tipo de conducta como el contenido o el contexto al cual esa conducta se aplica. v  Los objetivos deben formularse de modo que establecen diferencias claras entre las experiencias del aprendizaje vital de la vida nacional y esencial para la formación del individuo. v   Es indispensable analizar las asignaturas que componen el programa escolar con el fin de decidir qué tipo de capacidad y comprensión intelectual son apropiados para cada uno de ellos. v  Los objetivos están detallados bajo cuatro categorías principales que describen los campos de las necesidades vitales:       Los objetivos de autorrealización       Las relaciones humanas       La eficiencia económica       La responsabilidad cívica

Dewey pone en relieve el desarrollo individual como función primordial de la educación, la acción central  de la educación deben dirigirse a la desarrollo de todas las facultades del hombre y en especial  a su imaginación creadora de la libertad su independencia su derecho a la investigación propia y sus facultades físicas y emocionales.

Los programas generados según este criterio moderado tuvieron una gran vigencia durante varias décadas y dieron lugar a la realización de numerosos estudios de las necesidades individuales y de los modelos de elaboración así como de muchos experimentos en la práctica educacional.

 La función principal de la educación es fomentar al pensamiento creativo y la solución de problemas o seguir las formas relaciones del pensamiento establecidos por nuestra tradición clásica.

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

El primer problema que enfrentamos en el desarrollo de un esquema lógico para agrupar objetivos, es la variedad de categorías en las cuales estos pueden ser  y son enunciados y agrupados, es posible, por ejemplo, agrupar los objetivos educacionales en términos de las necesidades vitales de los individuos.

Conductas que la gente de nuestra sociedad necesita observar, mientras subordinadas las esferas vitales o las especialidades a las cuales estás conductas se aplican:

1.    Los jóvenes necesitan desarrollar una habilidad comer y los conocimientos y las actitudes que hacen del trabajador un participante inteligente.

2.    Los jóvenes necesitan desarrollar el respeto por las otras personas, para crecer íntimamente dentro de los valores los principales éticos y para ser capaces de vivir y trabajar en cooperación.

3.    Los jóvenes necesitan aumentar su capacidad para permanecer racionalmente, expresar sus pensamientos con claridad leer y escuchar con comprensión.

Jerrold E. Kemp

Es un modelo centrado en los estudiantes metas, prioridades y limitaciones que está en continuo fase evaluativo. Es un modelo holístico se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instrucción en forma de sistema cuyo resultados va a depender de la interacción de las partes.

 Es flexible permite utilizar nuevas ideas, temas y enfoques, también utiliza el método científico, la lecto-escritura y la integración.

Sus elementos son:

1. Etapa: Materia y fines generales

2. Etapa. Características de los estudiantes

3. Etapa: Objetivos didácticos

4. Etapa: Valoración

5. Etapa: El temario

6. Etapa: Prueba previa

7. Etapa: Actividades y recursos didácticos

8. Etapa: Servicios auxiliares

Este autor establece su modelo en un plan que tiene la finalidad de colaborar al desarrollo del estudiante realizando cambio positivo en cuanto a su actitud, manera de pensar, conocimientos y talentos. Para esto se deben organizar experiencias que estimulen al aprendiz.

VENTAJAS

·         Permite que surjan otros temas. Por lo tanto el educador tiene la oportunidad de utilizar otro orden diferente al establecido con nuevas ideas y enfoques.

DESVENTAJA

·         Radica en que si el educador no tiene presente el tema iniciado, no se cumplen los objetivos.

Bela H. Banathy

Béla Heinrich Banathy nace en Gyula, Hungría (1 diciembre 1919 a 4 septiembre 2003). Doctor en Educación y Profesor Emérito del Saybrook Graduate School (EE.UU). Reconocido en su aplicación en temas de aprendizaje y educación en el estudio de la efectividad organizacional y en diseño sistémico.

Éste modelo se basa en la ciencia a modo de construcción esto es; se pretende que se involucre ciencia y tecnología, Es decir no se quiere crear específicamente otro paradigmas sino más bien ampliar las alternativas de información.

Propone las nuevas tecnologías educativas (NTE) son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información y apoyando sus funciones de transferencia de información en la aplicación, de esas tecnologías y desarrollando nuevas capacidades para estimular, facilitar y  promover la adquisición del aprendizaje.

Este proceso nos permite identificar de manera sistemática y continúa el alcance del programa desarrollado, pues nos permite evaluar niveles de entrada (evaluación inicial), avances momento a momento (evaluación formativa), y por ultimo emitir un juicio de valor respecto al cumplimiento de los objetivos planteados.

Para la planeación se deben de considerar ¿Qué tiene que hacerse?, ¿Quién o que tiene la capacidad de hacer mejor lo que se tiene que hacer?, ¿Qué o que hará específicamente qué?, ¿Cuándo y dónde lo hará? Este modelo también abarca el desarrollo de estrategias. 

Se basa en la ciencia a modo de construcción esto es; se pretende que se involucre ciencia y tecnología, Es decir no se quiere crear específicamente otros paradigmas, sino más bien ampliar las de información.

Éste se basa en la ciencia a modo de construcción esto es; se pretende que se involucre ciencia y tecnología, Es decir no se quiere crear específicamente otros paradigmas sino más bien ampliar las alternativas de información.
Las nuevas tecnologías educativas (NTE) son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información y apoyando sus funciones de transferencia de información en la aplicación, de esas tecnologías y desarrollando nuevas capacidades para estimular, facilitar y promover la adquisición del aprendizaje.
Este proceso nos permite identificar de manera sistemática y continúa el alcance del programa desarrollando, pues nos permite evaluar niveles de entrada (evaluación inicial), avances momento a momento (evaluación formativa), y por ultimo emitir un juicio de valor respecto al cumplimiento de los objetivos planteados.

Banathy dice que “las tareas de aprendizaje es lo que hay que hacer para que el alumno logre efectuar las tareas de desempeño que fijan los objetivos en este modelo, marca la experiencia de aprendizaje se refiere a los procedimientos y actividades que realizan profesor y alumnos para que se alcancen los objetivos. 

Descripción del modelo

Anderson y Faust

Richard C. Anderson (nacido en 1934). Nació en River Falls, Wisconsin. Es un americano psicólogo educativo que ha publicado la investigación influyente en los niños la lectura, vocabulario crecimiento, y las discusiones historia que promuevan el pensamiento.

Él es el director del Centro para el Estudio de la Lectura, y un profesor de educación y psicología en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. 

Estos autores presentaron su modelo en 1970, año en que Popham y Baker publicaron el suyo.  Sólo se distinguen porque el esquema de Anderson y Faust  presenta una subdivisión en ciertas fases que en el modelo de Popham aparecen más generalizadas.

El modelo está referido a metas.
Los objetivos de aprendizaje deben especificarse en términos claros y precisos que indiquen las conductas que al término de las experiencias de aprendizaje debe mostrar el estudiante.

Su propuesta es generar profesionales con desempeño inteligente, capaces de medir el conocimiento y comportamiento en su área específica de estudio.

OBJETIVOS:

Se presentan en función del comportamiento, en términos de lo que el estudiante va a hacer o decir.

LOS OBJETIVOS DEBEN:
*Contener una descripción  de lo que el estudiante debe hacer o decir después de recibir instrucción.
*Contener el enunciado de las condiciones bajo las cuales el estudiante demostrará la instrucción.
*Contener un nivel de rendimiento aceptable.
*No todos los objetivos son del mismo nivel.
Objetivos principales: describen el rendimiento terminal deseado.
Objetivos capacitadores: mencionan las tareas y componentes de los objetivos principales.

EVALUACIÓN FINAL

Recomiendan concluir la secuencia de aprendizaje. En caso de no cumplirse el logro de los objetivos, ambos consideran el bloque de la instrucción. 

 Vigilar el logro de los objetivos.

 Localizar defectos y determinar las razones de esos efectos.

Antes, durante y después de la instrucción.


Aplicación de pruebas: es una forma más confiable de aumentar el aprendizaje.
-Validez
-Confiabilidad
-Representatividad
-Discriminalidad
-Factibilidad

Comprender cuando una persona realmente sabe un concepto o principio, debe poder utilizarlo en cualquier situación a la que sea aplicado.

* Para obtener los beneficios y evitar males, las pruebas deben ser aplicadas inmediatamente después de que los estudiantes han aprendido las destrezas y el conocimiento que comprenda la prueba.

Conclusiones:
La incongruencia de los objetivos, por no ajustarse a los recursos, por ejemplo, puede determinar que no se alcancen.

No basta suponer que únicamente al elaborar, seleccionar o ejecutar las experiencias de aprendizaje puede haber fallas.
En este caso, es que la autocorrección del sistema debe dirigirse además hacia la especificación de objetivos y hacia la propia evaluación. 

Frida Diaz Barriga

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM, 1979), maestra en Psicología Educativa (1984) y doctora en Pedagogía (1998), por la misma universidad. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II. Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid (España) y en la Universidad de Barcelona (España). Ha impartido cursos de actualización, maestría y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas en la República mexicana, así como en Brasil, Panamá, Guatemala, Venezuela y Bolivia. Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de Psicología de la UNAM. Es autora y coautora de seis libros sobre diseño curricular, constructivismo y evaluación de la docencia; así como de un extenso número de artículos en libros y revistas.

                                      

PLANEACIÓN EDUCATIVA

El alcance de la planeación hace necesario contemplar las dimensiones que se relacionan con ella, entre las que destacan:

Dimensión Social: Ya que la planeación es realizada por grupos humanos, no puede escapar de su carácter social pues son los propios individuos quienes se verán afectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto.

Dimensión Técnica: Toda planeación supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.

Dimensión Política: Planear es establecer un compromiso con el futuro, para que una planeación sea variable, debe ubicarse en un marco jurídico institucional que la respalde aunque en ocasiones es necesario promover algún cambio en el marco en que se circunscribe la planeación.

Dimensión cultural: Cultura entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempre presente en toda actividad humana, por tanto, la planeación educativa es afectada por la cultura.

Dimensión prospectiva: Esta es una de las dimensiones de mayor importancia en la planeación, pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades.

FASES DE LA PLANEACION

La planeación educativa requiere siempre de un proceso lógico y sistemático con la finalidad de que se realice en las mejores condiciones posibles; en ella se pueden distinguir las siguientes fases.

METODOLOGIA BASICA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR.

Esta metodología puede generalizarse a carreras de índole social y humanística a nivel de educación superior. Consta de cuatro etapas generales.

Fundamentación de la carrera profesional: La primera etapa consiste en la fundamentación del proyecto curricular, la que se debe establecer las necesidades del ámbito en el que elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en un contexto social. Ya detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina. Ya que el proyecto de creación o reestructuración de una carrera compete a una institución educativa, deben analizarse los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular.

Elaboración del perfil profesional: Después de una sólida fundamentación de la carrera que esta por crearse, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo de profesionistas que se intenta formar, como segunda etapa es contemplar las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera.

Después de esto se determinan las áreas de trabajo en que laborara el profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina. La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, implica la delimitación, del perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los conocimientos y habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el profesionista.

Organización y estructuración curricular: Esta etapa está constituida por la organización y estructuración curricular, con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, se organizan en base a las áreas de conocimiento, temas y contenidos. Para después estructurar y organizar estas áreas de temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. Por último se selecciona la organización curricular más adecuada para los elementos contemplados.

Evaluación continúa del currículo: El plan curricular no se considera estático, ya que está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades imperantes y adelantos de la disciplina.

Para lograrlo se deben contemplar la evaluación externa que se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado; su capacidad para resolver problemas y satisfacer las necesidades del ambiente social.

A su vez, la evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional. Ambos tipos de evaluación están en constante relación de interdependencia. Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de reestructuración curricular.